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用“新”观念夯实“新”基础 案例分析
来源:未知 作者:admin 发布时间:2015-07-17 04:14
用“新”观念夯实“新”基础
                    案例分析
案例背景:
1.“双基”变“四基”
11版新课标推出之后,获得了人们的广泛关注,其中明确提出“四基”的理念更是此次推出的新课标的特色之一。“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四基”中所提出的掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想, 积累数学基本活动经验正是当代社会,学生们从数学中最需要获得几项能力,因此,11版课标的推出可以说最大程度上顺应了时代的大发展,体现了时代要求。
  以前强调的“双基”是指基础知识、基本技能,双基教学重视基础知识、基本技能的传授,追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练,以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。这也正是之前我国的传统的教育的优势之所在,然而随着时代的进步,义务教育阶段的数学教育仅仅满足于基本功的扎实已经无法适应时代的要求,在此背景下,“四基”理念的提出也可以说是顺应时代发展的举措。“双基”变“四基”,为数学教师提出了更高的要求,要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向,促进儿童的健康成长,使人人获得良好的数学素养,不同的人在数学得到不同的发展。
2.生本理念的不断推广
随着生本理念的断推广,生本实验的愈演愈烈。“生本”正受到越来越多的关注。
无为而无不为,生本教育正是在这种“无为”的氛围下达到了“无不为”的境界。将学生塑造成了真正意义上的人。11版课标中出现的“四基”中的数学基本思想,数学基本活动经验不也正是和生本教育的理念完美的契合在了一起吗。
当今作为教师的我们,为了“育人”在自己的岗位上奋斗,为了达到“育人”的目标,就更需要我们更多地区领略一个人用生命拥抱事业的那种境界、激情和高质。仅仅是外部的学习动机,是不能与沉浸在知识学问的追寻中的内在渴望相比拟的。
 
案例描述
    师:“昨天,老师给大家布置了一些前置性的学习单。现在啊,请大家就这前两块的内容现在小组里交流一下你们的想法,并且做好汇报的准备,好吗?”
(1)  关于“倍数、因数”我知道
可以举例说一说
(2)3的倍数有哪些,我是怎么找的
学生讨论3分钟
师:“准备好由谁来汇报了吗?哪个组先来”
环顾一下之后:“你们组特别积极你们组先来。”
生:“关于倍数和因数我们知道,为了方便,我们在研究倍数和因数时,所说的数一般是指不为0的自然数。”
在老师提示下问出:“你们对我们还有质疑或补充吗?”
老师给予鼓励,全班送上掌声
生:“我认为两个因数相乘,所得的积就是这两个因数的倍数,比如3×9=27,27就是3和9的倍数。”
师:“你说的真好,还有别的同学想来补充吗?”
生:“两个因数相乘所得的积也是它的倍数,一个数能整除另一个数,那么被除数是除数和商的倍数。”
因数就是乘数,4×7=28,4和7就是28的因数。
你们有补充和质疑吗?”
生:“大家说了那么多,我还想为大家介绍一下倍数和因数。倍数就是一个整数能被另一个整数整除,第二个整数就是第一个整数的倍数。因数就是,一个数除以另一个数,得到的商就是它的因数。比如说27÷3=9,9和3就是27的因数。
请问大家有质疑和补充吗?”
师:“你说的很抽象,请问你的知识是从哪里来的?”
生:“是从网上搜资料搜来的。”
师:“那搜来之后,你明白了吗?”
生:“明白了。”
生:“倍数最小为其本身,没有最大,任何一个数都有无限个倍数。因数就是乘数,一个数的因数最小为1,最大为其自己,因数在任何数都是有限的。还有质疑和补充吗?”
生:“我们组认为,倍数就是一个数乘几后得到的数,因数就是一个数除以几后得到的数,当然这些数都要是整数。我们举的例子是18的倍数有18,36,54,72等,18的因数有1,18,2,9,3,6。”
师:“你们都听懂了吗?”
生:“懂了。”
师;“那老师这里有一个算式,(板书:3×4=12.)根据这道算式,你能说明什么是因数,什么是倍数吗?”
生:“12是3和4的倍数,3和4是12的因数。”
师:“你们同意吗?”
生:“同意。”
师板书:12是3的倍数,12是4的倍数;3,4是12的因数。
师:“通过刚才的交流和那么多举起的小手,老师发现大家好像白了。刚才吴老师在巡视的过程中发现还有一位同学是这样写的。”
(师下台找同学,没有找到)
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